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广东教育（综合）

广东教育（综合）

2025年02期

《广东教育》创刊近50年，2006年改为旬刊，其中《广东教育?综合》为广东省教育厅的宣传喉舌，是广东唯一的基础教育综合性期刊。传播前沿理念，关注热门话题，荟萃鲜活经验，贴近教育生活，是她的追求和特色。

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A | 对标新要求，助力新发展：以高质量教研支撑建成教育强国

A | 对标新要求，助力新发展：以高质量教研支撑建成教育强国

教研是教育事业的重要组成部分，对教育强国建设具有重要的支撑、驱动和引领作用，是促进教育高质量发展的重要力量。全面开启教育强国建设新征程，更好发挥教育科技人才对中国式现代化的基础性、战略性支撑，必须深入开展高质量教研，积极探索教育强国建设规律、破解教育高质量难题、引领教育改革和前沿创新，为建成教育强国提供更加坚强有力的教研支撑和智力支持。一是对标提升思政引领力的要求，着力在强化党建统领上下功夫。
A | 深化教育综合改革，推动教育强省建设行稳致远

A | 深化教育综合改革，推动教育强省建设行稳致远

2024年12月7日，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的第十二届南方教育年会在广州召开。中国教育学会副会长、中山大学党委书记朱孔军出席开幕式并致辞。广东省委教育工委书记，省教育厅党组书记、厅长林如鹏作主旨演讲。20位全国知名专家、学者围绕年会主题“深化教育综合改革推动教育高质量发展”开展研讨交流。广东省委教育工委委员，省教育厅党组成员、副厅长李璧亮主持开幕式；广东省委教育工委委员，省教育
A | 凝聚思政课建设合力，开创思政教育新局面

A | 凝聚思政课建设合力，开创思政教育新局面

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。为深入学习贯彻习近平总书记对学校思政课建设的重要指示精神，贯彻落实党的二十届三中全会和全国教育大会、新时代学校思政课建设推进会精神，总结部署全省新时代学校思政课建设工作，2024年12月11日，广东省新时代学校思政课建设推进会在广州召开。省委教育工委书记，省教育厅党组书记、厅长林如鹏出席会议并讲话，省委教育工委委员，省教育厅党组成员、副厅长朱建华主持会议。会
A | 走向优质融合：广东特殊教育奋进之路

A | 走向优质融合：广东特殊教育奋进之路

策划语特殊教育是教育事业的重要组成部分，发展特殊教育是推进教育公平、提升教育现代化水平的重要举措。从党的十八大提出“支持特殊教育”，到党的十九大提出“办好特殊教育”，再到党的二十大提出“特殊教育普惠发展”，党的二十届三中全会进一步强调“健全特殊教育保障机制”，党和国家不断加强对特殊教育的重视和支持。在2024年9月召开的全国教育大会上，习近平总书记进一步强调，提升教育公共服务水平和质量
A | 以课程夯实特殊教育发展基石

A | 以课程夯实特殊教育发展基石

课程是实现特殊教育发展的基本载体和主要途径。广东坚持国家课程综合化、地方课程精品化和校本课程生本化的系统建构，深化特殊教育课程教学改革，提高特殊教育课程育人质量，促进特需儿童少年健康成长，推动全省特殊教育从普惠融合向优质融合发展。构建“生活+”课程体系近年来，广东以“聚焦现状、引领发展、合作研发、实践探索、凝练收获、促进提升”为指导思想，在实践中通过“梳理—学习—研究—开发—试点—培育—选
A | 以生活为统领的“五育”并举

A | 以生活为统领的“五育”并举

广东省特殊教育的国家课程综合化以促进特需儿童少年德智体美劳全面、协调发展为核心，以国家课程的一般性课程和选择性课程为主体，划分为生活与品德、生活与学科、生活与劳动、生活与艺术、生活与健康五大领域，通过大单元整合纵向贯穿和跨学科学习横向拓展，以主题化、项目式重组重构国家课程有关学科，强化学科与学科、学科与生活、学科与社会之间的有机关联，注重生活逻辑与学科逻辑的统一。聚焦生活：国家课程综合化实施
A | 聚焦地方课程建设，打造特色育人品牌

A | 聚焦地方课程建设，打造特色育人品牌

2016年，教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准》，对培智学校课程建设与教学实施起规范、引领和指导作用。课程标准是国家对培智教育课程内容和培养目标的宏观要求，需要各区域因应学生的显著差异进行调整，以满足学生的个性需求。近年来，广东各地积极推进国家课程区域化建设与实施，助力特殊教育普惠优质融合发展。广州：打造“羊城特课”品牌，共促特殊教育发展在城市高速发展的过程中，广州始终重视特殊教育的发
A | 校本课程生本化开发的生动实践

A | 校本课程生本化开发的生动实践

根据学生障碍类型、障碍程度以及差异化需求，依据全国统一的课程标准，有针对性地制定个别化的教学目标，使每个学生获得充分的发展，这是特殊教育学校面临的重大课题。各校结合本地的优势资源和本校的实际情况，开展了丰富而生动的实践。广州市天河区启慧学校：开发学生艺术潜能广州市天河区启慧学校自2012年建校起，便开始拓展性课程实践探索。据校长李娜介绍，2021年7月立项的省特殊教育精品课程《特殊学校生活
A | 共研课程建设，赋能特教发展

A | 共研课程建设，赋能特教发展

如何推进特殊教育普惠优质融合发展？如何建设特殊教育特色课程？在2024年特殊教育课程建设交流研讨暨第二届广东省特殊教育指导委员会成立活动上，与会专家学者围绕特殊教育课程建设展开研讨，并介绍了北京、上海等地的经验做法。 ◎专家观点◎ 北京师范大学教育学部特殊教育系主任王雁：个别化教育应是特殊教育的主流教学理论个别化教育是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主旨的教育策略与设计，应是特殊教育
A | 潘虹：匠心筑梦，育万千未来

A | 潘虹：匠心筑梦，育万千未来

潘虹，中共广东省委机关幼儿院党总支书记、院长，幼儿园正高级教师；全国优秀教育工作者、教育部新时代中小学名师名校长培养对象、广东省特级教师、广东省名园长工作室主持人、南粤优秀教育工作者、广东省人民政府督学、广东省五一劳动奖章获得者；中国教育学会理事、首届广东省学前教育专家指导委员会委员、广东省中小学教师发展中心学前教育委员会专家委员、广东省学前教育师资培训中心专家指导委员会专家委员，华南师范大学、广
A | 缘定“百千万”工程，助力教师快成长

A | 缘定“百千万”工程，助力教师快成长

李斌辉，教授、硕士生导师，岭南师范学院文学与传媒学院副院长、基础教育课程教学研究中心主任。全国普通本科教育教学评估专家，全国高语会理事，广东省中语会学术委员，广东省“语文课程与教学论”省级教学团队、省级课程思政示范团队负责人，广东省一流课程《语文教学设计》负责人，第三批广东省中小学“百千万人才培养工程”初中文科名教师培养项目主持人。发表学术论文70余篇，出版专著5部，主持省部级科研和教研项目5项，
B | 城市“乡”育课程建构的实践与思考

B | 城市“乡”育课程建构的实践与思考

在城市学校建构“乡”育课程主持人：魏文琦费孝通先生在《乡土中国》一书中指出：“乡土，是中华民族最本色的特点。血缘结合，是中华民族最主要的社会方式。”几千年来，炎黄子孙的中国心、中国情和中国味是在乡土中生长与传承的。在传统的血缘结合的社会中，人们之间的关系是熟悉、稳定、亲切、依恋的，是一种有“根”的、安全的密切关联。然而今天，人类社会已走向费孝通先生所指的“大转变”时代——从血缘结合转变到地
B | 在“村”里“乡”遇烟火

B | 在“村”里“乡”遇烟火

“穿梭在城中村里，感觉就像回到了老家的街巷。” “我们一直渴望通过自己的奋斗，带着孩子搬离城中村，但是和孩子一起参加‘读城记·食’项目后，我突然发现，如果有一天真搬走了，我们一定会特别想念这里熟悉的味道。” 一起“读城”后，我们的学生与家长感慨良多。一、项目的背景：“村”里烟火知多少汪曾祺先生说：“四方食事，不过一碗人间烟火。这一碗人间烟火，蕴含着千百年来的地域记忆，承载着各式各样的风
B | 让成长与“城”相见

B | 让成长与“城”相见

费孝通先生在《乡土中国》提出：乡土，是中华民族最本质的特征。乡土是一代代中国人血缘结合的社会方式。在乡土，人们之间是熟悉的、亲切的、安全的、相互依恋的。随着城市化、现代化进程的推进，越来越多的儿童出生在城市，并一直生活在这座城市中。他们之间少了许多像祖辈们那样的血缘结合的社会关联，更多的是基于地缘结合的社会关联。这种关联，是陌生的、变动的、谨慎的。这对于他们的成长是一种全新的挑战。基于此，我校
B | 小学语文古诗词的乡土意蕴与价值

B | 小学语文古诗词的乡土意蕴与价值

统编版小学语文教科书古诗词选文达112篇，对这些古诗词进行全面梳理，我们发现，古诗词中蕴含着丰富的乡土自然、乡土习俗、乡土生活、乡土情感等乡土文化内容的元素，深挖这些元素，有助于城市“乡”育课程的开展。一、古诗词中的乡土文化意蕴 1.乡土自然与生活——山水田园的画卷统编版小学语文教科书中那些蕴含着乡土自然的古诗词，犹如一幅幅生动的画卷，展现了或秀丽或壮美的山水风光，质朴的田园生活以及灵动
B | 基于育人价值的课后服务治理体系探索与实践

B | 基于育人价值的课后服务治理体系探索与实践

课后服务治理的校本探索主持人：罗峰课后服务是学校为解决小学生在放学后无人看管问题而实行的一种保障性教育活动，是一种与义务教育紧密相关的教育延伸服务，既是社会服务问题，也是社会育人问题。深圳市莲南小学引入多元协同、保障赋能的学校治理思维，对课后服务作专项规划和系统谋划，通过构建完善的“自然+芬芳”课后服务课程体系和“四维协同”机制，实现课后服务的有效管理，落实立德树人根本任务。一、价值
B | 弹性时间管理机制的实践探索

B | 弹性时间管理机制的实践探索

为解决我国义务教育阶段学生面临的作业负担和校外培训负担过重问题，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）。义务教育工作在“双减”政策的落实过程中呈现了不少新样态，如提倡学校积极开展课后延时服务，建议教师在课后服务时间对学生进行个性化辅导，优化作业设计等。这客观地增加了教师的工作量，延长了教师在校
B | 弹性空间的整合利用与开发拓展

B | 弹性空间的整合利用与开发拓展

为在“双减”实施过程中做好教育加法，更好地满足学生在参与课后服务中多样化的学习需求，深圳市莲南小学积极探索“弹性空间”理念，致力于为学生打造更广阔、多元的学习空间，拓宽学生的学习边界，以系统化、专业化和规范化的课后服务课程体系，保障学校育人功能的有效发挥。传统课后服务空间通常存在学生活动空间单一的特点。活动一般在常规教室或各学科功能室内开展，从灵活性来看，不能很好地满足多类社团课程多样化的活动
B | 弹性课程的系统设计与整体推进

B | 弹性课程的系统设计与整体推进

当前，一些地区和学校设计的课后服务课程目标浅表化、课程内容碎片化、课程实施常规化、课程评价薄弱化，课程建设无序，导致总体课程质量不高，难以满足学生个性化发展需求。基于此，深圳市莲南小学作为深圳市减负提质示范学校和深圳市首批课后服务示范学校，在深入学习领悟政策精神的基础上，积极探索减负提质的新途径，形成了一套系统设计、整体推进、有效保障的课后服务课程体系，即“弹性课程”，旨在以多样化的学习内容和多种
B | 弹性师资的多元融合与协同发展

B | 弹性师资的多元融合与协同发展

在教育多元化和个性化需求日益增长的今天，课后服务作为学校教育的重要补充，其师资力量的多元化显得尤为重要，师资力量直接关系到课后服务的品质和成效。一、深挖教师专业特长，打造专业的课后服务课程教师是课后服务课程的中坚力量，在课程的建设与发展中发挥着不可替代的作用。莲南小学在遴选课后服务教师时，首先地毯式摸排教师专业背景，充分发挥教师专业特长，打造专业的课后服务课程。以体育教师罗攀为例，他毕业于
B | 中华优秀传统文化教师队伍建设的现状与对策

B | 中华优秀传统文化教师队伍建设的现状与对策

2021年1月，教育部印发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，提出“加强面向全体教师中华优秀传统文化教育培训，全面提升师资队伍水平”。近年来，传承和弘扬中华优秀传统文化工作越来越受到重视，全国各地的传统文化教育开展得如火如荼。为深入了解中华优秀传统文化教师队伍建设现状，针对中山市推进中华优秀传统文化教育的情况，通过走访调研相关学校，并对111名教师进行问卷调查后发现，中山市中华优秀传统文
B | 国学经典特色课程的校本实践

B | 国学经典特色课程的校本实践

广州市第八十六中学践行“以人为本”的教育理念，聚焦学校内涵建设与特色发展，构建国学经典校本课程体系，引导学生在“诵经典”中，自主养德，涵养高尚的道德品格；在“品经典”中，正己修身，领悟中华文化的当代价值，在“行经典”中，致知于行，激发爱国情和强国志。一、国学经典课程的开发（一）课程理念建构中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉。为此，学校应汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓，深入挖
B | 跨学科主题学习与非线性理论的融合

B | 跨学科主题学习与非线性理论的融合

跨学科主题学习是指围绕一个主题，整合多个学科的知识、技能和方法，进行深入探究和学习的过程，强调学科之间的相互联系和融合，旨在培养学生的综合思维能力、创新能力和问题解决的能力。非线性理论是研究非线性系统的科学理论。基于非线性理论，在教学中开放教材内容和学生的学习进度，以学生“预习新课后获得的认识和困惑”作为每节课的教学起点，并将围绕学生真实的学习需要开展立体互动的教学，称为“非线性”教学。“非线
B | 在语文实践活动设计中提升学生的思维能力

B | 在语文实践活动设计中提升学生的思维能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。其中训练学生的理性思维和培养学生的理性精神是此次新课标修订最大的创新点之一。为了在语文课堂中有效发展学生的思维能力，阳江市阳东区小学语文中心教研组开展了题为“在语文实践活动设计中提升学生思维能
B | 教育数字化转型视域下小学语文阅读课堂的新样态

B | 教育数字化转型视域下小学语文阅读课堂的新样态

党的二十大报告中指出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”当前，各种数字化技术大量地涌入课堂，教育数字化转型为教育教学模式的变革和教育优质均衡发展提供了源源不断的动力。数字化技术为课堂教学提供了丰富的教育资源，包括不同类型的教材、视频、个性化的互动式课程等，也推动了教育评估方式的创新。随着教育数字化转型的推进，小学语文课堂也呈现了新的样态。一、国家中小学智慧教育平台支
B | 社区红色资源融入小学语文校本课程的思考

B | 社区红色资源融入小学语文校本课程的思考

校本课程是学校课程体系中独具特色的组成部分，是反映学校办学理念、满足学生个性化需求、促进学生全面发展的重要途径。教育部及各级教育行政部门提出要将红色文化融入教育教学全过程，强调“以史育人、以文化人，让红色基因代代相传”。社区红色资源作为连接历史与现实、理论与实践的桥梁，与小学语文校本课程内容和德育目标有良好的契合点。一、社区红色资源融入小学语文校本课程的现实意蕴社区红色资源融入小学语文校本
B | 指向深度学习的小学英语“悦动”课堂构建与实践

B | 指向深度学习的小学英语“悦动”课堂构建与实践

课题组通过深入观察所在地区25所小学的英语课堂，发现教师们在设计和实施课堂活动的过程中普遍存在以下问题：①设计课堂活动缺乏单元整体性，育人价值体现较少，单课时之间的活动缺少连贯性和关联性，教学呈现浅层化、碎片化状态；②实施课堂活动没有明确任务驱动，随意性较大，缺乏有效策略，不能激发学生参与活动的积极性；③重终结性评价，轻形成性评价，未能达到“以评促学促教”的效果。课题组针对上述存在问题开展了研
B | 采用适切教学策略备考中考英语

B | 采用适切教学策略备考中考英语

在中学英语教学中，复习是巩固和提升学生语言技能的关键环节，传统的复习往往采用“题海战术”，导致学生负担过重，实际效果不佳。本文旨在通过深入探讨中学英语复习环节，探索一种更科学、系统的复习设计方法，提升学生的英语实际运用能力，同时提高整体教学质量，确保中考备考的有效性、实效性、高效性。一、“五研究”狠抓备考有效性 1.研究课标。关注课程育人导向、课程内容结构、学业质量标准等内容，体现英语的工具
B | 强化整体认知、提升思维水平的小学数学作业设计

B | 强化整体认知、提升思维水平的小学数学作业设计

课后作业是小学数学教学的一个重要环节，随着基础教育课程改革和“双减”政策的深入推进，如何让数学作业设计焕发出新的生机和活力，成为热门话题。“双减”减的不仅是作业量和作业时间，还涵盖作业内容和形式等，因此，如何结合学科特征，创新合理地设计数学作业，值得广大一线教师思考。本文从控量减负、创新增效出发，分析探讨小学数学作业设计的优化策略。一、控量减负，确保学生身心健康小学生的年龄特点在于他们活泼
B | 关注数学本质，发展空间观念

B | 关注数学本质，发展空间观念

人教版小学数学教材四年级上册《平行四边形和梯形》要求学生认识四边形后结合高、底的概念掌握不同位置高的画法。本文运用以核心素养为导向的整体作业设计，促进有关联、有结构、有延伸的自主分层练习，说明数学学习需要从数学本质出发，把自身感知与实践相结合，进而突破思维障碍，提升数学核心素养。一、作业分析，发现问题笔者运用随机抽样法对某班40名学生有关“平行四边形和梯形”的学情诊断作业调查分析，得出学生
B | 以洛伦兹力演示实验为例谈科学探究素养的培养

B | 以洛伦兹力演示实验为例谈科学探究素养的培养

在高中物理《带电粒子在匀强磁场中的运动》一节的教学中，教师通常都会使用洛伦兹力演示仪来演示粒子的轨迹变化。为了使玻璃泡中的电子束清晰可见，一般会用一个木盒子装起来，形成暗房效果。但这也造成很大的视觉盲区，除了靠近器材正前方的学生能够清楚看到实验现象之外，两侧很多学生无法观察到现象。另外，操作面板较小，后排的学生根本看不清上面的字，前排的学生虽然能看到，但只要教师有手势操作，也很容易造成遮挡，很大程
B | 扎根本土，以文化人

B | 扎根本土，以文化人

猎德幼儿园成立于2014年2月，是广州市天河区教育局直属公办园。幼儿园所处的猎德村，既是一方有着900多年悠久历史的岭南水乡，亦是海心沙等著名景点所在地。广州市天河区珠江猎德幼儿园党支部自2020年6月成立以来，在局机关党委正确领导下，以强烈的责任意识、阵地意识，发挥党支部“头雁”作用，在实干担当中奋勇争先，带领全体教职工开拓创新，践行“根”的文化教育，全面推进幼儿园建设。一、依托地域资源，构
C | 基于数字化工具集成应用的“精·智”教学研究

C | 基于数字化工具集成应用的“精·智”教学研究

数字化时代人才培养的需求正经历深刻变革，规模化因材施教被赋予新的时代意义。以人工智能、大数据为代表的信息技术正在不断重塑教育形态，知识的学习方式、教与学的关系正在发生深刻变革。为更好地解决数字化工具缺乏集成意识、数字工具嵌入教学缺乏策略支持、数字循证链条缺少闭环的关键问题，本文通过集成应用数字化工具，深入研究“精·智”教学模式在课堂中的应用。通过重构课堂要素、重塑课程类型、重构教学模型，以数字化工
C | 区域中小学高质量集体备课制度建设的创新探索

C | 区域中小学高质量集体备课制度建设的创新探索

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。在探索实践中发现，建立健全区域集体备课制度是突破区域教研困境的有效路径和有力保障，深化集体备课制度建设是加强和改进新时代教研工作的有力支撑。韶关市武江区以教育行政部门力量全力推动，构建集体备课工作新格局，为建设有区域特色、县域领先、纵向联动、横向贯通的新时代教研体系奠定坚实基础。一、“核心”推动：行政管理力量主导推进集体备课教师是教学活动的引导者，教师
C | “青蓝工程”：自组织转变理论下的青年教师专业成长

C | “青蓝工程”：自组织转变理论下的青年教师专业成长

“教师是立教之本、兴教之源”。对一所学校而言，更是决定其办学成败的关键。而新办学校的教师团队青年教师较多，教育教学经验相对缺乏，因此，其教师队伍的建设往往是一个既重要又困难的问题。青年教师刚站上中小学教学岗位，需要面对独立承担一门学科教学的任务。为了让青年教师快速完成角色转变，提高自身教学水平，很多学校都想到了“拜师学习”这一招。不少中小学会制定“青蓝工程”方案，在每学年初确定师徒配对名单，希
C | 初中班主任心理健康的建设

C | 初中班主任心理健康的建设

初中学生的可塑性强但极为叛逆，为初中班主任们的教育教学策略调整和班级管理带来了诸多挑战，因此，班主任常常感受到职业倦怠、焦虑，甚至出现心理问题，这些问题如果未能得到及时、有效的解决，将会对教育教学质量产生消极影响。关注初中班主任的心理健康建设，不仅是对班主任个人的关怀，更是提升教育教学质量的重要保障。本文从多个维度出发，为初中班主任的心理健康建设提供思路。一、建立工作坊，提升职业能力建立班
C | 校园文化建设助力乡村学校高质量发展

C | 校园文化建设助力乡村学校高质量发展

校园文化建设是促进教育高质量发展的抓手之一。笔者作为乡村学校的管理者，引领揭西县第二华侨中学进行“蝶”文化建设实践，有效推动乡村学校的高质量发展。一、“蝶”文化建设的背景与动因背景：揭西县第二华侨中学，坐落于风景秀丽的棉湖镇贡山乡蝴蝶岭脚下，是一所充满乡土气息的乡村学校。然而，学校办学条件相对滞后，师资队伍结构失衡且流动性大。学生群体以留守儿童为主，家庭教育相对薄弱，学生基础参差不齐。“蝶
C | 智慧教育助推山区小学教学跨越式发展

C | 智慧教育助推山区小学教学跨越式发展

智慧教育作为一种新型教育模式，正逐渐成为推动教育均衡发展的重要力量。本文旨在探讨智慧教育在小学教学各环节中的应用探索，以及智慧教育应用对学生综合素养的提升，揭示智慧教育如何点亮山区教育，促进教育公平。一、从个体智慧到集体智慧的升华由于资源相对匮乏，山区小学的传统教研活动往往受限于时间、空间和信息获取途径。智慧教育的出现，打破了这些束缚，教师可以利用平台进行集体备课，分享优质的教学资源，引入
C | 乡村中小学生学业习得性无助现象及对策探析

C | 乡村中小学生学业习得性无助现象及对策探析

从教多年，笔者通过观察和接触发现，小学中高年级和初中阶段学生自信心缺失的现象或轻或重地广泛存在，尤其是学业水平处于中下层的孩子。他们在学业上存在消极思维定式，思想干涸、行动萎靡、自我意识模糊、自我效能感低，遇到挫折或挑战时往往自我设限，自动放弃，“死猪不怕开水烫”“破罐子破摔”。其实，他们并非真的不行，而是陷入了“习得性无助”的心理状态。这种现象在经济和教育资源相对劣势的广大乡村中小学生中愈加凸显
C | 家庭开展青少年德育的困境与突破

C | 家庭开展青少年德育的困境与突破

近年来，青少年犯罪事件屡有发生，加强对青少年的道德教育、法制教育和心理健康教育已成为社会共识。家庭作为父母和孩子共同生活的场域，发生于其中的教育活动——家庭教育，直接作用于青少年的身心发育全过程。家庭教育不仅涉及对青少年的生存保障和学业支持，也包含对其品德养成和人格树立的引导。然而受各种主客观因素影响，家庭开展青少年德育仍面临许多挑战，其效果仍有待进一步提升。因此，改善家庭德育环境，提高父母德
C | 运用心理游戏赋能班级管理

C | 运用心理游戏赋能班级管理

在当今教育背景下，班级管理对学生学习成长至关重要。传统方法侧重规章制度与惩罚机制，忽视学生心理需求和个性发展。为此，本文提出利用心理游戏赋能班级管理的新视角。心理游戏可营造积极氛围，加强沟通互动，促进学生核心素养的发展与心理健康成长。一、巧设心理游戏，营造和谐班级氛围在社会心理学中，人际交往与群体凝聚力理论强调了个体间相互认识和互动对良好关系及集体力量形成的重要性。初建班级时，学生互不相识
C | 比起严管，“理顺”更走心服人

C | 比起严管，“理顺”更走心服人

有的班主任管班，奉行“严”字当头，整天摆出一副高高在上的严肃面孔，眼睛像扫描仪一样时刻监视班上学生的一举一动。从早到晚，从课堂到课间，从操场到寝室，大到集合站队，小到清洁卫生，条条框框，各种要求，他讲得不可谓不细；班长、组长、寝室长，干部分工不可谓不明；班会、晨会、总结会，各种会不可谓不多。在这种严格管治之下，学生不可谓不规矩，这样的班级不可谓不是“优秀班级”，但我们扪心自问：这种“绑缚”环境
C | 生态化育人：让教育成就无限可能

C | 生态化育人：让教育成就无限可能

这是一所生机盎然的校园。走进东莞市松山湖第一小学（以下简称“松山湖一小”）教育现场，都能发现这里的教师有一股“劲”。这股“劲”，不仅仅是因为这所学校的教师绝大部分都很年轻，更是因为都很有想法。究其本质，是这所学校倡导的“生态化育人”思想在影响着这里的每一个教育者。 “与生态同行，为成长奠基。”提到这一办学思想、理念与文化，松山湖一小校长蔡敏胜就是从生态化育人高度去解读的。“校训‘尊重，无处不在’
C | 跨市嫁接，莞揭共进

C | 跨市嫁接，莞揭共进

2021年8月，广东省人民政府印发了《广东省推动基础教育高质量发展行动方案》，其中在《广东省全口径全方位融入式帮扶粤东粤西粤北地区基础教育高质量发展实施办法》明确指出：“推动支援地区优质学校、教育集团与受援地区加强合作，开展集团化办学。鼓励支援地区优质学校以联合办学、委托代管等方式，与受援地区的乡镇中心学校、薄弱学校、新建学校组建新型教育集团，输出优质学校的办学理念、管理模式、课程资源、师资力量等
C | 把握中国共产党人精神谱系的内在特征与政治功能，引领青年大学生价值观塑造

C | 把握中国共产党人精神谱系的内在特征与政治功能，引领青年大学生价值观塑造

2021年，中国共产党人精神谱系正式发布，第一批纳入精神谱系的伟大精神包括46个具体精神形态，绘制了一幅精神谱系组图，具有鲜明的内在特征，发挥着重要的政治功能和思想引领功能。教育工作者应引导青年大学生通过认知理解、感悟认同、自觉践行和传承中国共产党人精神谱系，塑造正确的价值观。一、中国共产党人精神谱系的内在特征中国共产党人精神谱系代表了不同历史阶段中国共产党与中国共产党人共同的价值观和政治
C | 学校改变，课堂就会改变

C | 学校改变，课堂就会改变

前段时间，一篇题为“课堂改变，学校就会改变”的文章在教育媒体盛传。这句看起来掷地有声的标语也是佐藤学教授的著作《静悄悄的革命》的副标题，这本著作曾在全世界范围内都产生过非常大的影响，上过诸多不同类型的教师必读书单。前几年，我也曾慕名专门阅读过这本书。阅读之时，应该是有所触动和体会的，当时还为此写过一篇读后感，获得了一个省级奖项。至于读过之后的此时此刻，要说这本书给我留下了什么印象，我想，大概也就只
C | 教学相长：“学习”与“任务”的双向奔赴

C | 教学相长：“学习”与“任务”的双向奔赴

工作中，我们有时会戏称努力的老师为“卷王”。努力难道有错吗？努力本身没错，而是“内卷”让努力变味了。什么是“内卷”？有人认为是一种“精致却无用的倾向”，或者是“表面看起来忙忙碌碌，但并没有实现太大突破”的状态。本质上就是成效与付出不成正比，却又别无他法。如何让努力成为一种有价值感的自动、自觉？我们可以试着向“教学相长”要答案。教学相长的“相”字揭示了教与学、教师与学生之间的关系，互为因果，

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