2.3.2.6 环境虚拟化-教师信息化教学知识及能力体系研究

2.3.2.6 环境虚拟化

字体：小中大

打印

教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是电子网络化教育的重要特征。现在已经涌e4d4aa84c6eab834134a08d5c5940e1f现出一系列虚拟化的教育环境，包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校（试读）...

教师信息化教学知识及能力体系研究

王菊平周优钢赵诗勇

图书目录

摘要
1.1 课题的提出
1.1.2 现存问题
1.1.2.2 信息化教学观与时代发展需求的不对称
1.1.2.3 教师信息技术素养内化节奏不强
1.1.3 研究理论基础与实践依据
1.1.3.2 实践依据
1.1.4 研究价值和意义
1.2 国内外相关研究成果综述
1.3 研究目标
1.4 研究内容
1.5 研究方法
2.1 教师的知识结构
2.1.2 教师知识结构内容
2.1.2.1 本体性知识
2.1.2.2 条件性知识
2.1.2.3 实践性知识
2.1.2.4 文化性知识
2.1.3 当前教师的知识结构存在的问题及完善
2.1.3.2 完善教师知识结构的途径
2.1.4 教师知识发展
2.2 教师的能力体系
2.2.1.1 基本认识能力
2.2.1.2 系统学习能力
2.2.1.3 调控与交往能力
2.2.1.4 组织管理能力
2.2.1.5 拓展能力
2.2.2 教师能力的层面分析
2.2.2.2 教师能力发展的水平分类
2.2.3 新时代教育及教师能力的根本特点
2.3 教育信息化及其特点
2.3.1.2 教育信息化发展主要方向
2.3.1.3 教育信息化发展三个阶段
2.3.2 教育信息化特点
2.3.2.1 教材多媒化
2.3.2.2 资源全球化
2.3.2.3 教学个性化
2.3.2.4 学习自主化
2.3.2.5 任务合作化
2.3.2.6 环境虚拟化
2.3.2.7 管理自动化
2.3.3 农村中小学信息化教学
2.3.3.2 面临的问题
2.3.3.3 发展思考
2.4 如何将信息化教学融入教师知识和能力结构中
2.4.1 深化职前培养
2.4.1.1 直面信息时代教师教学能力结构性变化，更新教育理念、变革培养模式
2.4.1.2 逐层开展培养，完成信息化教学知识的普及与渗透
2.4.1.3 建设与实践领域对接的教育信息化专门人才培养环境
2.4.2 规范在职培训，增强培训效果
2.4.2.1 培训标准与指南
2.4.2.2 培训主体
2.4.2.3 培训方式
2.4.2.4 培训策略
2.4.2.5 培训内容
2.4.2.6 研修体系
2.4.3 重视实践反思环节，促进知识能力转化
2.4.4 加强组织支持力，增长自我发展力
2.4.5 农村中小学信息化教学与教师知能相融合举措
2.4.5.2 促进知、能信息化内化，提高信息化操作水平
3.1 理论与实践的关系
3.1.2 理论和实践的辩证关系
3.1.3 科学的理论对实践的指导作用
3.1.4 坚持理论与实践相结合
3.2 信息技术应用能力测评指南
3.3 南昌县现代教育技术星级评定
3.3.2 教材
3.3.3 培训
3.3.4 考核
3.3.5 绩效
4.1 课例：语言、语态及交互式学习
4.1.3 教师说课
4.1.4 信息化绩效评价
4.2 课例：传统信息化工具的过渡（录音机、挂图）
4.2.3 教师说课
4.2.4 信息化绩效评价
4.3 课例：一体机教学实践
4.3.3 教师说课
4.3.4 信息化绩效评价
4.4 课例：多媒体教学实践
4.4.3 教师说课
4.4.4 信息化绩效评价
参考文献
中小学教师信息技术应用能力标准（试行）
术语表
中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）
术语表
中小学教师信息技术应用能力测评指南

鲁东大学图书馆电子阅览室

2.3.2.6 环境虚拟化

教师信息化教学知识及能力体系研究

王菊平周优钢赵诗勇

图书目录

鲁东大学图书馆电子阅览室

新用户注册

注册成功

修改电子邮件