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广东教育（综合）

广东教育（综合）

2025年01期

《广东教育》创刊近50年，2006年改为旬刊，其中《广东教育?综合》为广东省教育厅的宣传喉舌，是广东唯一的基础教育综合性期刊。传播前沿理念，关注热门话题，荟萃鲜活经验，贴近教育生活，是她的追求和特色。

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A | 回归原点、撬动支点，树立正确的课程观

A | 回归原点、撬动支点，树立正确的课程观

基础教育课程是党和国家教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校教育教学活动的基本依据。教学是课程实施的基本途径，是提升学校教育质量的中心环节。深化课程教学改革，推进育人方式转型，全面提升育人质量，事关“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题，事关建设高质量教育体系的战略性问题，事关教育强国建设的关键环节。回归课程的原点：育人为本教育的本质是育人，教育的育人价值是通过具体的
A | 新一轮广东基础教育课改正当时策划语

A | 新一轮广东基础教育课改正当时策划语

建设教育强国，基点在基础教育。基础教育高质量发展，关键是要深入推进课程教学改革。 2001年，教育部印发《基础教育课程改革纲要》《义务教育课程设置实验方案》，开启了21世纪第一次课程改革。学生主体，学习目标，自主、合作、探究、展示，导学案、学习小组等成为热词；实现了由教师讲学生听的接受式学习模式向自主、合作的探究式学习的转变。 2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见
A | 崔允漷：用课程思维“抓大统小”

A | 崔允漷：用课程思维“抓大统小”

在2024年广东省基础教育课程教学改革深化行动实验区实验校交流活动上，教育部人文社科重点基地华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷以“新教学：用课程思维抓大统小”为主题作报告。 “一课百问，课堂太忙碌” 崔允漷教授担任国家教材委员会专家委员会委员，教育部中学教师培养指导委员会委员，全国课程学术委员会副理事长，国家义务教育、普通高中课程方案修订专家组组长。 “课程改革20多年，虽然教材变革、教
A | 任学宝：思维赋能和单元设计协同推动课堂变革

A | 任学宝：思维赋能和单元设计协同推动课堂变革

2017年版普通高中课程方案和2022年版义务教育课程方案出台后，标志着我国课程改革推进到新阶段、新境界。教育部基础教育教学指导委员会委员、跨学科专委会主任委员任学宝认为，素养本位的课程改革理念下，学科教育不再是通过做题掌握学科事实、熟练知识技能，而是通过学科实践、理解学科概念、发展学科思维、形成学科核心素养。因此，要通过思维赋能和单元设计协同，重塑课堂的深度变革。 “在当今信息爆炸的时代，
A | 胡小勇：教师应提升学科素养和信息素养融合能力

A | 胡小勇：教师应提升学科素养和信息素养融合能力

“教师要学会擅用技术，踏浪而行。”华南师范大学教育人工智能研究院常务副院长胡小勇及其团队的研究认为，为培养适应数字转型、智能升级、融合创新的高质量教师队伍，教师应提升学科素养和信息素养融合能力，积极学习和掌握生成式人工智能相关技术，提升自身的技术素养和教学能力，通过人机协作，提升教育质量和效率；应创新教学方法和手段，注重与学生的情感互动，培养学生的批判性思维和创造力。 “面向教师群体，应有规模化
A | 深化课改行动的区域样态

A | 深化课改行动的区域样态

加强课程方案的地方整体设计，是本次基础教育课程教学改革深化行动对区域的要求。为形成“一区（县）一策”，各地基于区域基础和特色，准确把握目标、任务，以课程、教学、资源为支点，积极谋划，大胆探索，重点突破，形成了各具特色的行动方案。经过近一年的实践探索，方案平稳落地，呈现百花齐放的局面。广州市越秀区：启动八大特色工程作为教育部义务教育教学改革试验区，广州市越秀区计划至2029年，形成破解义务教
A | 一校一策，从国家育人“蓝图”到学校“施工图”

A | 一校一策，从国家育人“蓝图”到学校“施工图”

学校课程实施方案是学校教育教学与未来发展的纲领性文件。在三级课程管理下，国家赋予学校在课程实施方面一定的自主权，如何根据校情，把国家育人“蓝图”转化为学校育人“施工图”，是一种专业实践，既要体现相关政策的规定性，又要体现学校自身的创造性。各校纷纷制定学校课程实施方案，构建课程结构完整、发展层次递进、“五育”并举的学校课程体系，以满足学生全面发展的需求。广州市第八十九中学：校本化行动助力学校课程
A | 变革育人方式，强化学科实践

A | 变革育人方式，强化学科实践

广东课改方案提出，推进反映学科本质的学科实践，引导学生参与学科探究活动，经历问题解决的全过程，体会学科思想方法的应用；坚持知行合一，注重学以致用，倡导做中学、用中学、创中学，在探究、操作中解决问题、获得真知，学会学习、学会创造。各校在学科实践中，聚焦立德树人根本任务，突出育人方式变革，从而改变教师教学和学生学习的方式。湖南师范大学附属深圳盐田山海学校：探索指向儿童完整生活的跨学科教学近年来
A | 数智赋能，撬动课堂深度变革

A | 数智赋能，撬动课堂深度变革

习近平总书记指出，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。当前，数字化技术发展迅猛，加速催生并引领教育变革与创新，不断开辟数字化新赛道，进一步推进数字教育，将为我国推进教育现代化提供有效支撑。近年来，许多学校积极探索数智赋能新课程教学改革的可行路径，进而撬动课堂深度变革，构建数字化背景下的新型教与学模式。深圳市福田区红岭中学教育集团：AI赋能大规模个性化学习 “借
A | 提升学生四大关键素养

A | 提升学生四大关键素养

广东课改方案根据地方教育特点和学生实际情况，提出关键素养提质行动，着力培养学生的阅读素养、科学素养、数学素养、数字素养。各校纷纷使出实招妙招，助力提升学生的四大关键素养。中山市中山纪念中学：培养学生高品质的数学思维近年来，中山市中山纪念中学以广东省普通高中新课程新教材实施省级示范校和广东省中小学数学高质量发展示范校建设为契机，构建数学高质量发展体系。中山纪念中学校长梁世锋介绍，在课
A | 打造实施国家基础教育课程教学改革深化行动的“广东样本”

A | 打造实施国家基础教育课程教学改革深化行动的“广东样本”

高质量发展是基础教育的生命线，而深化课程教学改革则是基础教育高质量发展的核心任务。课程教学改革能否落实到位，直接关系到基础教育能否做得扎实，关系到建设教育强国、教育强省的步伐是否稳健，后劲是否充足。课程教学是在学校教育环境中，教师根据既定的教学方案，通过有目的、有计划、有组织的方式，引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，促
B | 问题化探究式学习方式实践研究

B | 问题化探究式学习方式实践研究

在教育观念不断发展与教学改革的持续进行下，问题化探究式学习逐渐成为教育的研究热点，这是引导学生自己提出问题，并且对问题进行探索而主动学习知识的方式，重视学生合作性、主动性和探究性的培养，有助于学生创新思维的培养，保证学生学习的动力与兴趣（龚胜强，2023）。问题化学习充分体现了联系和探究的过程，也就是让学习者在学习过程中成为学习的主人，成为一个外部世界的探究者与内心世界的主动建构者（尹后庆，202
B | 跨学科学习的类型及其设计策略

B | 跨学科学习的类型及其设计策略

从广义的角度来说，跨学科学习本质是整合不同领域的学科知识与技能，以此解决实际问题的一种宽泛式学习方式，这一学习方式打破了传统学习的单一性和局限性，更注重培养学生在自主学习的意识驱动下的知识整合能力、综合思维的应用能力及创新能力，以及拓宽学科教学的整体范畴与广度。教师在实际教学中，更要注重“跨”的有效性与指向性。一、跨学科学习的特征与类型（一）特征 1.综合性。无论是基于学生的发展，还是基
B | 跨学科主题学习的思与行

B | 跨学科主题学习的思与行

随着信息技术的快速发展和知识的爆炸式增长，单一学科的教学模式已经不能满足学生全面发展的需求。因此，如何在中小学阶段有效地进行跨学科教育，成了一个亟待探索的课题。跨学科主题学习是一种融合了多个学科知识和方法的学习方式，通过以问题为核心，整合不同学科的知识和技能，培养学生的综合能力。跨学科主题学习在近20年已被纳入创新人才培养机制的变革框架之内，逐渐引起教育界的关注，并在一些地区得到了实践和推广。
B | 指向幼儿园生活活动优化的园本教研路径

B | 指向幼儿园生活活动优化的园本教研路径

生活活动占据了幼儿在园重要且大部分的时间，其质量对幼儿的身心健康、习惯养成以及情感发展产生至关重要的影响。园本教研是解决生活教育问题、促进教师专业发展和提高教育质量的关键手段。为了应对幼儿园生活活动组织与指导中的挑战，探究问题的深层原因，提出合理且可行的优化策略，笔者聚焦幼儿能力的发展和教师的专业提升，通过评估生活活动的质量，了解现状及其影响因素，围绕生活活动的组织管理、互动支持和生活照料三个方面
B | 幼小科学衔接的困境挑战与纾解对策

B | 幼小科学衔接的困境挑战与纾解对策

近年来，国家颁布多项政策，重视防止幼儿园的小学化倾向，强调小学的零起点教学。学前教育和小学教育的双向科学衔接已成为重要趋势。因此，深入研究和优化幼儿园与小学的科学衔接机制，既是响应国家政策的必然要求，也是解决佛山市本地教育实际问题的迫切需求。一、幼儿园与小学科学衔接的困境挑战 1.儿童层面的挑战小学教师反馈儿童挑战有：在身心准备与适应方面，部分儿童尚未做好心理准备，一方面对小学抱有更多负
B | 新时代中小学师德师风考核评价体系的构建

B | 新时代中小学师德师风考核评价体系的构建

中小学阶段是学生成长的关键时期，教师的师德师风直接影响着学生的成长和教育质量。因此，构建一个科学、合理的师德师风考核评价体系，对于提升教师队伍素质、保障教育质量具有重要意义。一、考核评价体系构建的目标、原则与框架 1.主要目标评价体系紧紧围绕新时代师德师风的要求，构建多维度、多层次、多主体参与的中小学师德师风考核评价体系，建立健全职业道德保障、约束、激励机制，实现教师自我修养与教书育人深
B | 智慧课堂驱动的初中语文阅读优效教学课堂建构

B | 智慧课堂驱动的初中语文阅读优效教学课堂建构

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，语文教学要关注互联网时代语文生活的新变化，积极探索语文教与学方式的变革。语文教师要重视把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值与功能。因此，笔者立足于智慧课堂的应用，提出智慧课堂在初中语文阅读教学中的优化策略，旨在为优化初中语文阅读教学提供实践参考。一、课前准备：精准预习与资源优化以单元视角与每周总课时来构
B | 基于深度学习的“三思五步读写融合教学法”应用

B | 基于深度学习的“三思五步读写融合教学法”应用

在教育改革的持续深化、“双减”政策的全面推行，以及深度学习理念日渐受到重视的三重背景下，小学语文教学正面临着前所未有的机遇与挑战，而学生读写能力的培养，对于提升语文教学质量而言尤其重要。“三思五步读写融合教学法”为语文教学开辟了新的思路。 “三思五步读写融合教学法”是指以文本的内容、形式、主旨三要素为核心，通过“三思策略”（思想、思维、思路）与“五步路径”（导读、解读、研读、赏读、创读）的有机结
B | 学习任务群视域下单元习作“教—学—评”一致性的实践

B | 学习任务群视域下单元习作“教—学—评”一致性的实践

在新课标理念下，教师要树立“教—学—评”一体化的意识。笔者认为，“教”指基于核心素养的教学目标设定和教学设计，“学”指以学生为主体、以学习目标驱动的学习活动过程，“评”则是监控教与学过程和效果的重要工具，为促进教学和学习的优化提供了有力依据。本文以统编版小学语文五年级下册第五单元习作《形形色色的人》为例，阐述融合“教—学—评”一致性的习作单元教学实践。一、基于整体维度，精准施教智教遵循“教
B | 小学语文课堂教学评价的有效策略

B | 小学语文课堂教学评价的有效策略

当前，课堂教学评价成了教学改革路上必不可少的内容之一。课堂教学评价需要教师时刻关注学生的状态，上课积极的学生，则给予适当的鼓励，反之，给予提醒，在这个过程中，不仅能让学生增强自信心，还能督促学生学习。笔者结合具体的教学案例，探讨小学语文课堂教学评价的有效策略。一、尊重学生的想法，以学生为主体小学阶段管理教学的方式主要是以小学生身心健康发展的规律为基本依据，利用教育资源对学生进行教学，然后通
B | USR模式下小学数学单元习题“结构化”的策略研究

B | USR模式下小学数学单元习题“结构化”的策略研究

小学数学单元习题结构化是指在大单元、大结构、大资源的USR（Unit- Structure-Resource）模式，将单元内的习题按照其内在的逻辑关系进行有机整合，旨在指向学生的专家思维、关键能力和素养意识的培养，促进学生可持续发展。《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出“设计体现结构化特征的课程内容”，强调“对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”。郑毓信教授指出，要用结构的
B | 小学数学大单元课堂教学策略探究

B | 小学数学大单元课堂教学策略探究

在小学数学教学中，大单元课堂教学不仅有助于将零散的数学知识进行整合，构建成一个连贯、系统的知识体系，还能够帮助学生更深入地理解和把握数学的核心概念。除此之外，大单元课堂教学在激发学生创新思维、提升实践操作能力方面也展现出了显著的优势，从而有效增强了学生的学习兴趣和整体学习效果。本文从大单元课堂教学的角度出发，探讨小学数学大单元课堂教学的策略，以期为小学数学教学提供一些有益的参考。一、合理设计教
B | 课程思政背景下中学英语课堂活动设计与实施

B | 课程思政背景下中学英语课堂活动设计与实施

课堂教学是育人的主阵地，课堂活动是培养中学生正确世界观、人生观、价值观和提高思想觉悟的主要途径。在中学英语课堂中，教师可结合英语课程与中学生的特点，将教材、时事、生活等联系起来，设计有趣、有效的课堂活动，将思政教育融于英语课堂活动中，将学生培养成英语学科核心素养与道德品质兼备的人才。本文以英语新课程标准为基础，结合时代特色、新教材和学生的年龄、认知特点，谈谈八种易开展、效果好的、可以融入思政教育的
B | 构建多技术融合课堂，助力高效单元复习

B | 构建多技术融合课堂，助力高效单元复习

如今的英语课堂，不再是“教材、教师、学生”的简单模式，而是多模态多技术融合环境下的新课堂，为学生创造了更真实的学习语境，提供了更丰富的学习手段与渠道。多技术融合是指信息技术与外语教学相互之间的一种交融关系，二者相互促进、协同创新（王娜、张敬源，2018）。多技术与英语课堂的融合势必改变传统的教学模式、教学结构。本文以沪教牛津版八年级下册Unit 5“Save the endangered anim
B | 思维构建育写作根基

B | 思维构建育写作根基

小学高年级学生在英语写作中常常遇到许多障碍，尤其是语法错误频发、逻辑混乱、词汇量匮乏等问题。具体来说，学生的语法知识较为薄弱，导致句子结构不完整或不准确，例如时态的错误使用是常见现象。此外，学生的逻辑思维能力较差，写作过程中缺乏条理性，容易产生前后矛盾的内容，这与小学生思维发展的不成熟、缺乏足够的语言表达练习密切相关。为了有效解决这些问题，教师需要寻找能够引导学生思维、提升写作水平的工具。思维导图
B | 核心素养视域下小学道德与法治品质课堂建构研究

B | 核心素养视域下小学道德与法治品质课堂建构研究

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”在小学道德与法治教学中，教师要思考如何提升学生政治认同、道德修养、法治观念、责任意识等素养，将核心素养有机融入教学活动中。这样能构筑高品质的课堂，让学生学有收获，在学习中不断端正自己的言行。一、分析案例，筑牢民族意识围绕政
B | 数智赋能下的高中物理实验深度学习实践研究

B | 数智赋能下的高中物理实验深度学习实践研究

随着教育综合改革的进一步深化，实施数字化赋能教师发展行动，有利于推动教师积极应对新技术变革。因此，开展数智赋能下的高中物理实验深度学习的实践研究具有一定的现实意义。一、数智赋能下的实验深度学习的实践方向 1.信息技术与实验教学策略的结合利用技术手段，提高课堂可视化及实验数据处理效率，设计出更具互动性和实践性的实验活动。例如学生用Excel、DIS传感器等，提高数据处理的效率和准确性，利用
B | 红韵悠扬，传承红色基因

B | 红韵悠扬，传承红色基因

不同时代的音乐作品反映了不同时期人们的思想认识和价值观，与思政教育有着密切的联系。在小学阶段，音乐与思政学科的融合是一次教学形式的创新，打破学科壁垒，体现了教育理念的升华。红色文化是中国共产党人在历经沧桑、砥砺前行的历史长河中，为我们留下的璀璨夺目的精神财富，是激励我们努力奋斗的强大精神支柱。红色旋律作为红色文化的重要组成部分，旋律优美动听，以生动的语言、鲜明的形象，展现了革命斗争的艰辛历程以及对
B | 基于学科核心素养的学校体育“教会、勤练、常赛”模式构建

B | 基于学科核心素养的学校体育“教会、勤练、常赛”模式构建

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》提出，高中学生体育学科核心素养培育的重点是发展运动技能、体能和提升运动认知；培养锻炼习惯、情绪调控能力和适应能力；培养社会责任感。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出，体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德，体育与健康课程要面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学。坚持
B | 跨学科视域下以原创微影视为载体的教学研究

B | 跨学科视域下以原创微影视为载体的教学研究

美育的本质是“以美塑人”，随着信息技术的快速发展，短小活泼的微影视成为新时代文化传播的载体，但目前网络上的微影视作品良莠不齐，急需我们用优质的微影视内容对学生进行潜移默化的教育，引导学生形成正确的价值观念。在校园开展微影视创作，构建以输出为导向的学习模式，既能促使学生主动探索知识，又能对青少年的健康成长产生积极影响。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》增加了“创编校园微电影”的学习任务，进
B | 幼小衔接视角下游戏法在体育活动中的应用

B | 幼小衔接视角下游戏法在体育活动中的应用

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，幼儿教学要和游戏紧密结合，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。幼儿体育活动是针对幼儿开展的以培养兴趣、增强体质、锻炼技能、塑造精神等为目标的活动。在开展幼儿体育活动时，教师也要运用游戏法，提升幼儿的身体素质。要注意的是，教师还应做好幼小衔接工作，帮助儿童实现从学前教育到小学教育的顺利过
C | 教育家精神引领下的中小学校长领导力发展：何为与可为

C | 教育家精神引领下的中小学校长领导力发展：何为与可为

在当今快速变化发展的时代，教育环境正经历着前所未有的挑战和变革。全球化的推进、信息技术的革新、社会价值的多元化以及学生需求的个性化，都对教育领域提出了新的挑战。在这样的背景下，校长作为学校教育的领导者和管理者，其领导力的提升尤为关键。 2023年教师节前夕，习近平总书记致信全国优秀教师代表，提出中国特有的教育家精神——“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施
C | 场域理论视域下高品质教研探索

C | 场域理论视域下高品质教研探索

集团化办学背景之下，教师如何通过高品质的教研，实现融合共生，使之成为发展的共同体？我们把目光转向了法国社会学家布迪厄提出的场域理论，场域理论是一种社会实践理论，“场域、资本、惯习”是理论的三大核心概念，其核心任务主要是围绕行动者实践的空间、工具、逻辑进行探讨。当集团教研被看作为一种特殊教育场域的时候，利用场域理论分析基于发展共同体的集团教研具有一定的适切性，场域理论为教育者提供了一个更广阔的教研视
C | 家园社协同共育视角下幼儿国防教育的新思路

C | 家园社协同共育视角下幼儿国防教育的新思路

人生百年，立于幼学。“国防教育，要从娃娃抓起。”党的二十大报告强调要深化全民国防教育改革，这为国防教育指明了发展方向。幼儿时期是人生观、价值观、世界观形成的起点，是培养良好道德品质的关键时刻。在幼儿教育阶段开展国防启蒙教育，不仅是幼儿德育的重要内容，同时也是全民国防教育的重要组成部分。然而，在对幼儿国防教育政策的思考与践行中，我们发现幼儿园开展国防教育普遍存在一些问题，比如幼儿国防教育内容脱离幼儿
C | 中小学法治教育一体化建设探索

C | 中小学法治教育一体化建设探索

中小学法治教育一体化建设指的是将法治教育贯穿学生学习的全过程，让学生逐步深化法治理念和知识，从小树立法治观念。在九年一贯制学校中积极开展中小学法治教育一体化建设，要注重法治教育的系统性和连续性，构建全面而有层次的法治教育体系，让学生逐步提升法治素养。一、设计校本课程，学习基本法律知识建立健全法治教育的教学体系，采用系统推进的方式，根据学生的学情设计适合不同学段的校本课程，让学生逐步深入地学
C | “健康教育1+N”校本课程的建构

C | “健康教育1+N”校本课程的建构

当前，青少年体质问题成为影响国家未来发展的重大问题，也关乎着人才强国战略的实施，解决青少年体质问题已经迫在眉睫。笔者结合新课改的推进，开发“健康教育1+N”校本课程，提升青少年体质健康水平。一、课程内涵课程是学校教育的载体。在基础研究阶段，学校基于学生的直接经验，密切关注学生自身生活和社会生活，立足学生的健康和能力的发展，以提高学生体质健康、心理健康以及保护学生视力为基点，同时把减轻学生学
C | 班主任工作计划制定的“远观”与“近景”

C | 班主任工作计划制定的“远观”与“近景”

“又要上交班主任工作计划了，你们写完了吗？”“我凑合着弄出来了，用去年的改了改，年复一年，还不都做那些事？”“就是！”……这是一场培训活动间歇，我隐约捕捉到的几位班主任的交谈内容。心下，满是触动，又满是遗憾。在我看来，班主任工作计划的制定，是一位班主任最有仪式感的新的开启，而工作计划制定的好与坏，则决定了带班效果和班主任自身的职业成就指数。在工作实践中，我很少为了完成任务而去写班主任工作计
C | “爱国情、强国志、报国行”主题班会

C | “爱国情、强国志、报国行”主题班会

爱国主义是中华民族精神的核心。2023年10月24日，十四届全国人大常委会第六次会议表决通过《中华人民共和国爱国主义教育法》（以下简称《爱国主义教育法》），自2024年1月1日起正式施行，标志着我国爱国主义教育进入法治化进程，对于推动爱国主义教育常态化、制度化，具有重要而深远的意义。习近平总书记多次强调要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。探索利用红色文化资源加强中学生爱国主义教
C | 同理心理论在小学道德教育中的运用

C | 同理心理论在小学道德教育中的运用

同理心（Empathy）是指设身处地站在对方的立场，感同身受地思考和处理问题，并把自己的所知所感传递给对方。这是一种对情感态度的辨识与反馈的能力，既是尊重他人，也是帮助别人理解自己。育人为本，德育为先。在我国，道德教育一直占有非常重要的地位。习近平总书记在党的二十大报告指出“育人的根本在于立德”，要求“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”
C | 吹响心中的号角

C | 吹响心中的号角

期中考试成绩出来后，我班学号尾数为1的小逸闷闷不乐，考前信心满满的他考砸了。与之形成鲜明对比的是，班级前3名的学生，学号分别为18、19和32号。因班级学号按照中考成绩高低排列，同学大幅度进步的反差，更放大了小逸的失落感和焦虑值。小逸在学习方面的悟性较高，课堂上反应快，思维活跃，热爱篮球运动，中考成绩为班内最高，被同学戏称为“一号种子”。开学初，他高票当选为班级学习部长并兼任语文科代表，在几次
C | 用心呵护，静待花开

C | 用心呵护，静待花开

高一是高中阶段学生行为习惯养成和知识构建的关键时期，班级管理艺术尤为重要。班级管理中，我们既要以身作则，也要调动学生和家长的积极性，营造良好的班风和浓厚的学风，为学生的高中生涯和人生发展奠定坚实的基础。笔者结合工作经历，谈谈对高一班主任工作的思考。一、勤严细实，示范引领班主任是班级管理工作的核心，管理艺术直接影响班风和学风。作为班主任，我们要做到“勤、严、细、实”，为学生的成长成才营造良好
C | 湛江小英START研训模式的同研共进

C | 湛江小英START研训模式的同研共进

2024年5月17日，一场跨区域联动教研活动在湛江市中英文学校举办。广东省基础教育教研基地（湛江小学英语）（以下简称“基地”）成员，湛江市各县（市、区）、汕头市澄海区小学英语教研员，以及湛汕两市部分英语骨干教师代表共三百余人，研讨了多技术融合下小学英语“教—学—评—研—训”之绘本教学的实践。湛江市第一小学教师骆秋雁与汕头市澄海实验小学教师丘兆蕙分别执教了两节课例“The Tiny TV”“Nezh
C | 基于海洋主题教育的小初一体化研学活动设计

C | 基于海洋主题教育的小初一体化研学活动设计

我国海域面积辽阔，海洋资源丰富，海岛是美丽海疆的护卫者，拥抱海洋从走进海岛开始。2023年8月，《湛江市现代化海洋牧场建设行动方案（2023-2035年）》发布，深入践行海洋强国、农业强国战略，贯彻落实省委关于实施“百千万工程”，加快推动湛江现代化海洋牧场高质量发展，奋力打造“蓝色粮仓”。笔者设计的研学活动，旨在培养学生爱海洋、亲海洋与探索海洋的意识，形成国际性、综合性、发展性的海洋意识。通过活动
C | 新质劳动教育：内涵与特征

C | 新质劳动教育：内涵与特征

2024 年 1 月，习近平总书记在主持中共中央政治局第十一次集体学习时强调，发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。生产力是人类为了满足自身需求，展现出利用和改造自然环境的独特能力。社会的进步与发展，实质上就是生产力从旧有的形态和质量，向更新的形态和更高质量不断演进、升级和融合的过程。随着新质生产力的提出，生产力的三大核心要素——劳动者、劳动资料和劳动对象，均经历了显著的重塑与
C | 走近作业看作业

C | 走近作业看作业

一天，我以“作业”为关键词搜索本校留言，发现当年9月1日到11月5日期间共有11条留言记录：2条涉及学生作业习惯、2条涉及作业批改行为、2条涉及作业指导方法、2条涉及作业类型、2条涉及家校反馈方式、1条涉及“手机发布作业”违规操作。于是，我历时两天半，从作业总量、作业类型、作业设计、作业指导四个维度，采取抽查作业本、抽查年级集体备课本、学生抽样访谈、班主任交流四种形式，进行学生作业抽样调研。在此，
C | 地上的涂鸦

C | 地上的涂鸦

在夕阳柔和的余晖下，宿舍楼转角的空地上，一群放学归来的孩子正在水泥地板作画。他们手持五颜六色的粉笔，长短不一，或许是向父母撒娇央求来的“珍宝”，又或许是从教室悄悄携带出来的“秘密”。这些粉笔，在孩子们的指间跳跃，化作了一幅幅生动的画面。其中，男生绘画的内容大多以动漫人物奥特曼为主角，他们与我那同样痴迷于奥特曼绘画的儿子年龄相仿，在儿子年幼纯真的心灵里，奥特曼就是英勇的象征。女生绘画的内容则多为

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